Рубрика «ДОМАШНЯЯ ШКОЛА» в журнале «Домашний ребенок».

Об авторе: Игорь Чапковский, практик семейного образования, занимался им с 1986 года. Руководитель Ассоциации родителей «Свободное развитие», автор интернет-проекта www.homeschooling.ru («Семейное образование»). Считает, что главное преимущество семейного обучения — это свобода в развитии детей, их образованность и подготовленность к жизни.

ПОЧЕМУ ОБЩЕЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАЛО ИМЕННО ТАКИМ

Первый раз пересмотреть свои взгляды на возможности детей усваивать математику мне пришлось на старшем курсе университета, когда я стал участвовать в работе Всесоюзной заочной математической школы А. Н. Колмогорова (ВЗМШ). На мех-мате МГУ, где я учился в то время, были убеждены, что элементарной математике «можно обучить и ворону». Учащиеся ВЗМШ отбирались через конкурсы и олимпиады, тем не менее, даже среди них встречались те самые «вороны». Их, конечно, тоже можно было обучить, но это превращалось в каторгу для ученика. Мне этих детей стало очень жалко. Программа математики в советской школе, как я понял, годилась для восприятия лишь небольшого числа детей. Но ее в принудительном, предусмотренном законом порядке давали всем.

К тому времени я уже ясно видел, насколько агрессивна советская система к своим гражданам и, в частности, к детям. Учащихся массово угнетали на бескрайних просторах СССР, и это положение вещей требовало какого-то выхода. Молодому человеку кажется, что лучше изменить систему, но с годами начинаешь понимать, что хорошо хотя бы выйти из нее, точнее, хотя бы не пользоваться ее образовательными услугами для ребенка.

Вскоре у нас родился первый ребенок, и мы стали не просто искать социальное решение, но выбирать практический способ обучения. Естественно было начать с изучения школьной дореволюционной и советской системы.

Наиболее интересными оказались подходы К.Д. Ушинского и С.А. Рачинского. Эти педагоги, писатели, публицисты и общественные деятели создавали образовательную систему для крестьянских детей средней полосы России. В фундамент будущей конструкции они заложили не абстрактные выкладки, а педагогические взгляды на склонности детей этого региона и их возрастное изменение. Теоретические посылки были проверены на практике, и предположение о художественных наклонностях крестьянских детей нашло блестящее подтверждение. Из школы Сергея Александровича Рачинского вышло три известных российских художника. (Т. Никонов, И. Петерсон и Н.П. Богданов-Бельский, который и увековечил школу Рачинского в знаменитой картине «Устный счет»).

Дореволюционная педагогика ставила целью преодоление неграмотности. В противоположность ей, советская система имела целью не образование, а идеологию. Школа должна была обеспечить винтиками летящий в коммуну паровоз. Двадцатые-тридцатые годы были периодом исканий в педагогике. Но 4 июля 1936 года постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» всякие поиски были прекращены, с разнообразием педагогических подходов покончили. В этот момент была заложена система, действовавшая в СССР и унаследованная — по структуре управления и общим свойствам — Российской Федерацией. Она была нужна для скорейшего достижения светлого будущего, и поэтому в ней не учитывались ни исторические и национальные различия, ни особенности места проживания учащихся, не говоря уже об их индивидуальных чертах.

В ту пору коммунистические идеологи желали осчастливить не только жителей Советского Союза, но и весь мир. Важная роль отводилась техническому образованию. Ведь планировалось, что победа мировой революции будет достигнута с помощью превосходства в военной технике. Тогда были сформулированы определяющие черты образовательной системы, основанные на идеологических установках. Образование должно было быть обязательным, единым и политехническим. Казалось бы, это сделает счастливыми всех советских детей. Но на самом деле всеобщее школьное образование оказалось узко элитарным. Ведь число людей, которые реально его получили и при этом не прошли через психологические травмы, было достаточно мало.

НАШ ЛИЧНЫЙ ОПЫТ

В первый класс наш третий ребенок пошел, умея читать, считать и писать. Его можно было отдать и во второй класс — он бы учился легко. После первого месяца посещения школы начались проблемы со здоровьем. Он возвращался голодным, но был настолько взвинченным, что не мог сесть за стол обедать. Когда же с урока физкультуры его привели с рассеченной рукой не в поликлинику, а домой, нам окончательно стало ясно: школа — место, опасное для здоровья сына и бесполезное для его образования. И мы решились учить его дома. Он буквально расцвел, очень много читал и с удовольствием осваивал учебники.

Ни жену, ни меня не пугали трудности обучения. Больше беспокоила законодательно закрепленная агрессивность государства в отношении родителей, самостоятельно воспитывающих своих детей. Наш шаг в школе вызвал оторопь и, поначалу, огромное сопротивление. Мы пробивались, как говорится, правдами и неправдами. По действующему тогда закону экстернат был разрешен в исключительных случаях, а домашнее обучение было предусмотрено для инвалидов детства. А всем остальным надо было учиться в школе.

Школа сопротивлялась, устраивала по шесть испытаний в три дня. Иногда аттестация проходила перед комиссией. Случалось, что экзамен в начальной школе тянулся по полтора часа. Мы все выдержали и добились нормальных условий проведения аттестаций. Проверки знаний сыну стали устраивать в конце учебного года. Итак, за три года мы получили желаемый результат: наш ребенок не потерял естественного детского интереса к познанию мира. А сверх ожиданий — что нас особенно обрадовало — он научился самостоятельно работать.

Выяснилось это однажды, когда мы с женой вернулись с работы и, проверив сделанное за день, собирались дать очередное задание. Он предложил: «Папа, я знаю, как ты мне назначаешь задания: один пункт и несколько заданий к нему. Давай, вместо этого я пройду целиком главу, а ты посмотришь, как я напишу по ней контрольную».

Теперь можно было предлагать свой опыт родителям, как результативный, практически осуществимый и не требующий больших жертв.

ЭКСПЕРИМЕНТ «СЕМЕЙНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Был 1989 год, «перестройка набирала обороты». Наступила если не свобода, то послабление. И хотя школьная система почти не изменилась, многие родители задумывались: что ждет их сыновей и дочерей в новых условиях. Мы рассказали про наш удачный эксперимент молодым семьям из Троицка (это научный городок под Москвой, где много было образованных людей, обеспокоенных образованием своих детей). Нас познакомили с Татьяной Львовной Олейник, директором одного из первых лицеев Московской области. В этом учебном заведении в январе 1990 года был официально открыт разновозрастный класс на 14 учеников. Троицкий горсовет дал разрешение на эксперимент до 1995 года.

И вот эти пять лет прошли. Они подтвердили жизнеспособность семейной формы обучения. Около ста семей с нашей помощью и при поддержке школы в виде честной, без придирок аттестации, обучали детей дома. По прошествии года или двух некоторые учащиеся возвращались к обычной форме. Их родители отмечали, что дети стали более инициативными и самостоятельными, и легче проходят через аттестации и экзамены.

Родители переходят на семейное обучение ради обеспечения лучшего образования или гармоничного развития, или для укрепления здоровья ребенка. Но даже сейчас, по прошествии двадцати лет, такая форма обучения — малозаметное явление на фоне всеобщего российского школьного образования. До сих пор нужно обладать большой родительской ответственностью и решимостью для осуществления своего законного права на выбор формы обучения. Еще труднее было вначале. Более всего мешали идеологические шаблоны мышления. Родители с удивлением узнавали, что в образовании, в медицине, да вообще во всех аспектах жизни ребенка, решающее слово за ними. Трудно было поверить, что у них есть законная возможность хоть на что-то влиять в области образования. Забирая права на обучение детей, школа декларировала, что ответственность за результаты она принимает на себя.

Образовательный уровень родителей, выбирающих семейное обучение, все эти годы остается стабильным. Более чем у половины семей и мама, и отец имеют высшее образование. Есть семьи, где у обоих образование среднее. Мне известны десятки родителей, обучившие детей самостоятельно от начала и до конца. Всего в поле зрения у меня было несколько сотен семей. Мне неизвестно, чтобы кто-то из них жалел о сделанном выборе.

Чтобы верно оценить результаты, стоит выслушать противников идеи или нейтральных людей. Большинство школьных учителей, аттестовавших учащихся «семейников», отмечают очевидную их заинтересованность в учебе, более высокий в среднем уровень знаний по сравнению со школой и умение свободно излагать свои мысли.

Конечно, не только образованием и тем более его формой определяется успех, счастье и полноценность будущей жизни человека. Однако если образование ребенка делается семейной ценностью, сравнимой с карьерой или материальным благополучием, и родители вкладывают в это мероприятие свое время, силы ума и воли, то не только детство становится более радостным, но и укрепляется фундамент будущего. Главное, что необходимо для успеха в домашнем обучении, — родительское достоинство, личная смелость и стойкость в преодолении трудностей

В настоящее время наша ассоциация «Свободное развитие» продолжает продвигать идеи семейного обучения в России. Новый закон «Об образовании» от 10 июля 1992 г. предоставил родителям право выбора — учить ребенка в школе или в семье. В столице многие школы и управления образования уже привыкли к сотрудничеству с родителями. Но в других городах за исполнение норм закона иногда приходится бороться.

Мы консультируем родителей, решившихся самостоятельно бороться за полноценное и свободное образование для своих детей, и оказываем им организационную и информационную поддержку. А родители делятся с нами своим разнообразным и непосредственным опытом в деле семейного обучения и борьбы за свои законные права в этой сфере.

ПЛЮСЫ СЕМЕЙНОГО ОБУЧЕНИЯ

Преодолев шаблоны, родители попадают в область свободного конструирования образовательной среды.

Не нужно расталкивать бедное дитя в семь утра, а можно, поняв его биологические часы, сделать сон естественным.

Можно самостоятельно определить, когда эффективнее — в первой или второй половине дня — заниматься спортом, учебой, а когда — искусством.

Можно изменить акценты в содержании образования, учитывая склонности ребенка и жизненные установки семьи — это и есть индивидуальный подход.

О ЧЕМ МЫ ПРЕДУПРЕЖДАЕМ РОДИТЕЛЕЙ:

Время, проведенное в школе, целиком посвящено учебе, пусть и неэффективной. Дома же, в многодетных семьях, возникает соблазн использовать старших детей для присмотра за младшими или привлекать к иным домашним делам. В таких случаях помогает составление и обязательное выполнение расписания, а также ведение дневника ежедневных занятий.

В семьях с одним ребенком дети порой испытывают давление от чрезмерного попечения мамы, решившей отдать все свое время воспитанию. «Перекармливание» вниманием практически всегда тормозит взросление.